quarta-feira, 20 de julho de 2011
sábado, 14 de maio de 2011
Plano de Aula
Plano de Aula
Escola Municipal Professora Célia Ricardo Disciplina: Matemática Data: 08/05/2011
Série: 3º ano Professoras: Sueni Maria Zilda Soares dos Santos
Unidade Didática: Números Naturais (Ler, contar representar, compor e decompor números até 99);
Introdução
A Tendência Progressista Libertadora de Paulo Freire e a que este mais presente em situações não formais de ensino. Muitos educadores adotam pressupostos desta pedagogia, para entender as relações do homem com a natureza e dos homens entre si, para compreender a realidade e posteriormente, poder interferir no processo de transformação da realidade. Na Tendência Progressista Libertadora, a escola deve ajustar as necessidades individuais ao meio social. A aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de problemas. A metodologia utilizada é feita através de experiências, pesquisas e método de solução de problemas.
Os Pressupostos da Metodologia Progressista de Paulo Freire,levam em consideração o indivíduo como ser que constrói a sua própria história. Consiste em desenvolver atividades de ensino, nas quais, o centro do processo não é o professor, mas o aluno que se torna sujeito de seu aprendizado. Os interesses, os temas e as problemáticas do cotidiano do aluno, nesta perspectiva, devem constituir os conteúdos do conhecimento escolar. O conhecimento deve ir além da definição, classificação, descrição e estabelecimento de correlações dos fenômenos da realidade social. O professor assume o papel de mediador entre o saber elaborado e o conhecimento a ser produzido pelo aluno. É importante ensinar aos alunos que as estruturas de um determinado espaço social variam de uma sociedade para outra e numa mesma sociedade, pois ela reflete as condições econômicas, políticas, sociais e culturais das sociedades em um determinado contexto, e ela está sempre em construção, por isto Paulo Freire (1992), em sua pedagogia libertadora, apresenta uma proposta de humanização do professor como norteador do processo sócio-educativo, com o intuito de construir uma consciência crítica com relação à realidade social vivida, que está fundamentada em uma concepção de competição desmedida e desigual que refletem sob todas as camadas sociais.
Não basta conhecer os fatos sociais formalmente, é preciso entender as relações que regem determinada conjuntura, devemos ir para além das aparências. Freire (1997) ressalta o quanto um determinado gesto do educador pode repercutir na vida de um aluno (afetividade e postura) e da necessidade de reflexão sobre o assunto, pois para o autor, ensinar exige respeito aos saberes do educando. A construção de um conhecimento em parceria com o educando depende da relevância que o educador dá ao contexto social. O professor mais do que aquele que ensina é uma referência aos alunos, por isto, ensinar e orientar são ideais que devem caminhar juntos na profissão. Sendo assim, não somente as palavras utilizadas, mas também suas condutas têm influência direta e indireta na relação estabelecida com seus alunos. Nas salas de aula são transmitido mais do que palavras: são transmitidos valores e conteúdos que vão além do conhecimento mensurável.
A Tendência Progressista Libertadora de Paulo Freire, o papel da escola, não atua em escolas, porém visa levar professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social. Os conteúdos trabalhados nesta tendência são os temas geradores, que levam o aluno a tirar suas próprias opiniões a respeito do assunto trabalhado. O método a ser utilizado são os grupos de discussões; a relação professor aluno é de igual para igual horizontalmente e aprendizagem ocorre na resolução da situação problema.
http://www.profala.com/arteducesp174.htm
Proposta da seqüência didática:
Realizar atividades, que propiciem um melhor aprendizado em relação a posição dos números e identificar o valor de cada um.
Objetivo Geral:
• Estudar os números naturais
Objetivo Específico:
• Conhecer os números naturais até 100,
• Estudar o valor relativo e valor absoluto dos números,
• Ler, contar representar, compor e decompor números até 99
• Produzir os numerais de 01 a 99 no computador com o programa Excel
Conteúdos:
Números naturais;
Metodologia
1º- momento
Conversara com as crianças sobre os números naturais, e se eles conhecem os números, se já viram escritos em algum lugar. Qual o lugar? Onde? ( TV, revistas, jornais,etc.);
Pedir que um aluno contasse os números até 50;
Pedir que representasse os numerais que conhecem por escrito no caderno;
2º - momento
Conversar sobre o valor relativo e o valor absoluto dos números, com as crianças explicando a sua posição no quadro de valor de lugar; Unidade, dezena e centena;
3º- momento
Conversar sobre composição e decomposição dos numerais, instigando os alunos a pensar como se processa o método decomposição dos números respeitando seu posicionamento no quadro valor de lugar;
4º-momento
Levar para sala de aula, um cartaz contendo todos os números naturais de 01 a 100. Em
seguida solicitar que a turma leia os numerais escritos no cartaz.Pedir que um aluno
aponte um numeral ditado pelo professor no cartaz.Em seguida solicitar que o escreva por extenso o numero no quadro giz;
5º momento
Levar os aluno no laboratório de informática; Em seguida divida a turma em grupos colocando-os em frente aos computadores.No programa Excel,peça que abram uma planilha e sugira que escreva os numerais de 01 a 100 e pedir que usem o programa Excel,pois facilita em colocar os numerais em ordem,cada uma em sua coluna.
Em seguida resolver atividades xerocopiadas no caderno; e juntos fazer as correções;
Material a ser utilizado:
• Livros;
• Quadro negro;
• Lápis;
• Borracha;
• Papel pardo;
• Apagador e giz;
• Computador;
Avaliação:
Os alunos serão avaliados de acordo com sua participação e interesse pelas atividades desenvolvidas em sala de aula.
Bibliografia
Centurión,Marília Ramos
Porta aberta:matemática,3ºano/Marília Ramos Centuriín,Arnaldo Bento Rodrigues,Mário Batista dos santos Neto.-São Paulo: FTD,2008. – (Coleção porta aberta:matemática).
http://www.profala.com/arteducesp174.htm
ANEXOS
ATIVIDADES.
1) Estes são os numerais naturais de dois algarismos: Complete a tabela.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20
30 31 33 34 35 36 38 39
40 41 43 44 45 46 48 49
50 51 53 54 55 56 58 59
70 71 73 74 75 76 78 79
80 81 83 84 85 86 88 89
90 91 93 94 95 96 98 99
2) Responda:
a) Qual é o número natural menor da tabela?
R= 10
b) Qual é o maior número natural da tabela?
R=99
c) Qual tem dois algarismos iguais?
R= 11; 22; 33; 44; 55; 66; 77; 88 e 99.
3) Em um número de dois algarismos, a posição de cada algarismo é importante:
Observe o número 36:
36→ 6 unidades
└ 3 dezenas ou 30 unidades Algarismo de unidades: 6
Algarismo de dezenas: 3
Qual o valor indicado em cada um do algarismo: Registre:
a) 48;
b) 57;
c) 65;
d) 71;
e) 84;
f) 93;
4) Escreva os números correspondentes:
a) 2 dezenas mais 6 unidades:_______________
b) 7 dezenas mais 9 unidades:_______________
c) 6 dezenas mais 2 unidades:_______________
d) 1 dezenas mais 4 unidades:_______________
e) 5 dezenas:____________________________
f) 2 dezenas mais 5 unidades:______________
g) 1 centena:___________________________
5) Decompor significa separar em partes. Veja duas maneiras de decompormos um número usando a adição:
139:100+30+9 ou 139 = 1C +3D+9U
1) Vamos decompor:
a) 142 = 100 +40 +2 ou 142= 1C + 4D+ 2U
b) 168 =100 + 60 +8 ou 168 = 1C +6D +8U
c) 127 = 100 + 20 +7 ou 127 =1C +2D +7U
d) 109 = 100 + 0 +9 ou 109 = 1C +0D + 9U
e) 201 =200 + 0 +1 ou 2C +0D + 1U
6) Leia e escreva em algarismos o número correspondente a:
a) Sete dezenas;
b) Quatro dezenas;
c) Três unidades;
d) Oito dezenas e sete unidades;
Escola Municipal Professora Célia Ricardo Disciplina: Matemática Data: 08/05/2011
Série: 3º ano Professoras: Sueni Maria Zilda Soares dos Santos
Unidade Didática: Números Naturais (Ler, contar representar, compor e decompor números até 99);
Introdução
A Tendência Progressista Libertadora de Paulo Freire e a que este mais presente em situações não formais de ensino. Muitos educadores adotam pressupostos desta pedagogia, para entender as relações do homem com a natureza e dos homens entre si, para compreender a realidade e posteriormente, poder interferir no processo de transformação da realidade. Na Tendência Progressista Libertadora, a escola deve ajustar as necessidades individuais ao meio social. A aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de problemas. A metodologia utilizada é feita através de experiências, pesquisas e método de solução de problemas.
Os Pressupostos da Metodologia Progressista de Paulo Freire,levam em consideração o indivíduo como ser que constrói a sua própria história. Consiste em desenvolver atividades de ensino, nas quais, o centro do processo não é o professor, mas o aluno que se torna sujeito de seu aprendizado. Os interesses, os temas e as problemáticas do cotidiano do aluno, nesta perspectiva, devem constituir os conteúdos do conhecimento escolar. O conhecimento deve ir além da definição, classificação, descrição e estabelecimento de correlações dos fenômenos da realidade social. O professor assume o papel de mediador entre o saber elaborado e o conhecimento a ser produzido pelo aluno. É importante ensinar aos alunos que as estruturas de um determinado espaço social variam de uma sociedade para outra e numa mesma sociedade, pois ela reflete as condições econômicas, políticas, sociais e culturais das sociedades em um determinado contexto, e ela está sempre em construção, por isto Paulo Freire (1992), em sua pedagogia libertadora, apresenta uma proposta de humanização do professor como norteador do processo sócio-educativo, com o intuito de construir uma consciência crítica com relação à realidade social vivida, que está fundamentada em uma concepção de competição desmedida e desigual que refletem sob todas as camadas sociais.
Não basta conhecer os fatos sociais formalmente, é preciso entender as relações que regem determinada conjuntura, devemos ir para além das aparências. Freire (1997) ressalta o quanto um determinado gesto do educador pode repercutir na vida de um aluno (afetividade e postura) e da necessidade de reflexão sobre o assunto, pois para o autor, ensinar exige respeito aos saberes do educando. A construção de um conhecimento em parceria com o educando depende da relevância que o educador dá ao contexto social. O professor mais do que aquele que ensina é uma referência aos alunos, por isto, ensinar e orientar são ideais que devem caminhar juntos na profissão. Sendo assim, não somente as palavras utilizadas, mas também suas condutas têm influência direta e indireta na relação estabelecida com seus alunos. Nas salas de aula são transmitido mais do que palavras: são transmitidos valores e conteúdos que vão além do conhecimento mensurável.
A Tendência Progressista Libertadora de Paulo Freire, o papel da escola, não atua em escolas, porém visa levar professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social. Os conteúdos trabalhados nesta tendência são os temas geradores, que levam o aluno a tirar suas próprias opiniões a respeito do assunto trabalhado. O método a ser utilizado são os grupos de discussões; a relação professor aluno é de igual para igual horizontalmente e aprendizagem ocorre na resolução da situação problema.
http://www.profala.com/arteducesp174.htm
Proposta da seqüência didática:
Realizar atividades, que propiciem um melhor aprendizado em relação a posição dos números e identificar o valor de cada um.
Objetivo Geral:
• Estudar os números naturais
Objetivo Específico:
• Conhecer os números naturais até 100,
• Estudar o valor relativo e valor absoluto dos números,
• Ler, contar representar, compor e decompor números até 99
• Produzir os numerais de 01 a 99 no computador com o programa Excel
Conteúdos:
Números naturais;
Metodologia
1º- momento
Conversara com as crianças sobre os números naturais, e se eles conhecem os números, se já viram escritos em algum lugar. Qual o lugar? Onde? ( TV, revistas, jornais,etc.);
Pedir que um aluno contasse os números até 50;
Pedir que representasse os numerais que conhecem por escrito no caderno;
2º - momento
Conversar sobre o valor relativo e o valor absoluto dos números, com as crianças explicando a sua posição no quadro de valor de lugar; Unidade, dezena e centena;
3º- momento
Conversar sobre composição e decomposição dos numerais, instigando os alunos a pensar como se processa o método decomposição dos números respeitando seu posicionamento no quadro valor de lugar;
4º-momento
Levar para sala de aula, um cartaz contendo todos os números naturais de 01 a 100. Em
seguida solicitar que a turma leia os numerais escritos no cartaz.Pedir que um aluno
aponte um numeral ditado pelo professor no cartaz.Em seguida solicitar que o escreva por extenso o numero no quadro giz;
5º momento
Levar os aluno no laboratório de informática; Em seguida divida a turma em grupos colocando-os em frente aos computadores.No programa Excel,peça que abram uma planilha e sugira que escreva os numerais de 01 a 100 e pedir que usem o programa Excel,pois facilita em colocar os numerais em ordem,cada uma em sua coluna.
Em seguida resolver atividades xerocopiadas no caderno; e juntos fazer as correções;
Material a ser utilizado:
• Livros;
• Quadro negro;
• Lápis;
• Borracha;
• Papel pardo;
• Apagador e giz;
• Computador;
Avaliação:
Os alunos serão avaliados de acordo com sua participação e interesse pelas atividades desenvolvidas em sala de aula.
Bibliografia
Centurión,Marília Ramos
Porta aberta:matemática,3ºano/Marília Ramos Centuriín,Arnaldo Bento Rodrigues,Mário Batista dos santos Neto.-São Paulo: FTD,2008. – (Coleção porta aberta:matemática).
http://www.profala.com/arteducesp174.htm
ANEXOS
ATIVIDADES.
1) Estes são os numerais naturais de dois algarismos: Complete a tabela.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20
30 31 33 34 35 36 38 39
40 41 43 44 45 46 48 49
50 51 53 54 55 56 58 59
70 71 73 74 75 76 78 79
80 81 83 84 85 86 88 89
90 91 93 94 95 96 98 99
2) Responda:
a) Qual é o número natural menor da tabela?
R= 10
b) Qual é o maior número natural da tabela?
R=99
c) Qual tem dois algarismos iguais?
R= 11; 22; 33; 44; 55; 66; 77; 88 e 99.
3) Em um número de dois algarismos, a posição de cada algarismo é importante:
Observe o número 36:
36→ 6 unidades
└ 3 dezenas ou 30 unidades Algarismo de unidades: 6
Algarismo de dezenas: 3
Qual o valor indicado em cada um do algarismo: Registre:
a) 48;
b) 57;
c) 65;
d) 71;
e) 84;
f) 93;
4) Escreva os números correspondentes:
a) 2 dezenas mais 6 unidades:_______________
b) 7 dezenas mais 9 unidades:_______________
c) 6 dezenas mais 2 unidades:_______________
d) 1 dezenas mais 4 unidades:_______________
e) 5 dezenas:____________________________
f) 2 dezenas mais 5 unidades:______________
g) 1 centena:___________________________
5) Decompor significa separar em partes. Veja duas maneiras de decompormos um número usando a adição:
139:100+30+9 ou 139 = 1C +3D+9U
1) Vamos decompor:
a) 142 = 100 +40 +2 ou 142= 1C + 4D+ 2U
b) 168 =100 + 60 +8 ou 168 = 1C +6D +8U
c) 127 = 100 + 20 +7 ou 127 =1C +2D +7U
d) 109 = 100 + 0 +9 ou 109 = 1C +0D + 9U
e) 201 =200 + 0 +1 ou 2C +0D + 1U
6) Leia e escreva em algarismos o número correspondente a:
a) Sete dezenas;
b) Quatro dezenas;
c) Três unidades;
d) Oito dezenas e sete unidades;
terça-feira, 3 de maio de 2011
sábado, 30 de abril de 2011
Plano de aula
Plano de Aula
Professoras: Eva Elpidio de Oliveira
Regiane Mendes Franco chagas
Duração: 3 (três) aulas
Turma: 3º Ano
Disciplina: Ciências
Interdisciplinaridade: Ciências, Geografia, Português.
Conteúdo: Meio Ambiente
Tema: Preservação do meio Ambiente
Objetivo Geral:
Conscientizar os alunos da importância da preservação do meio ambiente e estimular hábitos corretos sobre a conservação dos bens naturais.
Objetivos Específicos:
• Perceber as conseqüências que nossos atos causam ao meio ambiente;
• Ampliar os conhecimentos sobre a natureza;
• Organizar os conhecimentos e reconhecer o que causa danos ao meio ambiente;
• Valorizar a preservação dos rios, das matas e dos recursos naturais;
• Descrever situações conhecidas de poluição e reciclagem.
Metodologia:
1º Momento: Apresentação oral sobre o tema e utilização de uma história em quadrinho sobre poluição, água, rios, lixo, reciclagem e formação de hábitos em relação ao meio ambiente.
2º Momento: Serão apresentadas aos alunos fotos de rios poluídos, desmatamentos, derretimento das geleiras e de animais em extinção.
3º momento: Pesquisas na internet relacionadas ao tema.
4º Momento: Debate entre os alunos – questão para o debate: Como podemos colaborar para melhorar o mundo em que vivemos?
Seleção de Materiais:
• História em quadrinhos;
• Fotos;
• Computador.
Avaliação:
A avaliação será feita através da observação do interesse e da participação dos alunos, de suas manifestações pelos assuntos discutidos e de suas pesquisas realizadas.
Professoras: Eva Elpidio de Oliveira
Regiane Mendes Franco chagas
Duração: 3 (três) aulas
Turma: 3º Ano
Disciplina: Ciências
Interdisciplinaridade: Ciências, Geografia, Português.
Conteúdo: Meio Ambiente
Tema: Preservação do meio Ambiente
Objetivo Geral:
Conscientizar os alunos da importância da preservação do meio ambiente e estimular hábitos corretos sobre a conservação dos bens naturais.
Objetivos Específicos:
• Perceber as conseqüências que nossos atos causam ao meio ambiente;
• Ampliar os conhecimentos sobre a natureza;
• Organizar os conhecimentos e reconhecer o que causa danos ao meio ambiente;
• Valorizar a preservação dos rios, das matas e dos recursos naturais;
• Descrever situações conhecidas de poluição e reciclagem.
Metodologia:
1º Momento: Apresentação oral sobre o tema e utilização de uma história em quadrinho sobre poluição, água, rios, lixo, reciclagem e formação de hábitos em relação ao meio ambiente.
2º Momento: Serão apresentadas aos alunos fotos de rios poluídos, desmatamentos, derretimento das geleiras e de animais em extinção.
3º momento: Pesquisas na internet relacionadas ao tema.
4º Momento: Debate entre os alunos – questão para o debate: Como podemos colaborar para melhorar o mundo em que vivemos?
Seleção de Materiais:
• História em quadrinhos;
• Fotos;
• Computador.
Avaliação:
A avaliação será feita através da observação do interesse e da participação dos alunos, de suas manifestações pelos assuntos discutidos e de suas pesquisas realizadas.
segunda-feira, 25 de abril de 2011
sábado, 23 de abril de 2011
PLANO DE AULA
Plano de Aula
Duração: 120 min.
Turma: 2º Ano
Professora: Sueni Maria da Silva
Disciplina: Português
Interdisciplinaridade: Arte Historia Português, computador: programa Hagáquê
Unidade Didática: Expressão oral, leitura e escrita (Texto: “O Domador de Monstros” _Ana Maria Machado)
Objetivo Geral:
*Conhecer a historia do Domador de Monstros
Objetivo Especifico:
*Expressão de opiniões e sentimentos por meio da fala, gestos, mímica.
*Compreensão do texto escrito.
*Expressão verbal de experiências.
*Leitura em voz alta com expressividade.
*Compreensão do texto escrito e dar asas à imaginação.
Conteúdo:
*Expressão verbal e não-verbal.
*Leitura silenciosa e comentários.
*Expressão verbal.
*Leitura oral.
*Expressão escrita.
Seleção de Materiais
· Caderno,
· Computador,
· Lápis,
· Lápis de cor
· Chamex,
· Borracha,
· Lápis de cera
· , livro de história O Domador de Monstros de Ana Maria Machado.
Desenvolvimento Metodológico
*Conversar com as crianças sobre estórias e figuras de monstros que conhecem (TV, revistas, figurinhas etc.). Pedir que expressem com gestos como imaginam monstros.
*Pedir que contem alguma estória de monstros que conhecem para seus colegas.
*Indagar o que acham dos monstros (assustam? dão medo? dão vontade de rir? será que existem mesmo? etc).
*Conversar sobre o título do texto, “O Domador de Monstros”.Como será a estória? Quem será o domador? Como será esse monstro? O domador conseguirá domar o monstro?etc.
*Pedir leitura silenciosa do texto.
*Após a leitura silenciosa, indagar às crianças: quem é o domador de monstros? O que o domador sentiu? O que acham do modo como Sérgio enfrentou o monstro? Porque o monstro da parede se assustou e foi embora? Como imaginam o monstro (representar com gestos e sons)? Já aconteceu isso com alguém?
*Ampliar a conversação: quando se formam sombras?Por que aparecem? Já utilizaram o corpo ou objetos para projetar sombras? Já tiveram medo como Sérgio? Como foi?
*Pedir leitura oral:
-do trecho que acharam mais interessantes;
-do diálogo de Sérgio com o monstro;
- do final da estória.
*Pedir aos alunos que escrevam outro final para a história,outra forma de enfrentar o monstro.Poderão introduzir outro personagem, se quiserem.
*Pedir que façam desenhos de monstros.
*Reproduzir o texto em quadrinhos usando o laboratório de informática da escola para com o programa Hagáquê. (a estória do texto ou a estória com outro final).
Avaliação:
Os alunos farão uma exposição para demonstrar o conhecimento adquirido através das leituras feitas do texto, assim como dos textos produzidos durante o uso do programa Hagáquê serão avaliados de acordo com sua participação e pelo desenvolvimento das atividades sugeridas durante a aula.
Historia: O domador de monstros _ Ana Maria Machado.
Era uma vez um menino chamado Sérgio. Uma noite, antes de dormir, ele ficou olhando as manchas que as sombras das árvores lá fora iam formando na parede do quarto.
Sérgio ficou com medo. Para espantar o medo, o jeito era conversar com o monstro:
_Se ficar me olhando assim, eu chamo um monstro mais feio ainda para te assustar.
Mas o monstro da parede nem ligou. Então Sérgio avisou:
_Aí vem um monstro de um olho só, duas bocas, três chifres, quatro trombas, cinco umbigos, seis línguas, sete rabos, oito corcovas, nove pernas, dez cores onze caretas, doze sorrisos, treze risadinhas, quatorze gargalhadas, quinze cambalhotas...
E Sérgio ria tanto que nem conseguiu falar direito. Aí o monstro da parede se assustou com todas as palhaçadas e foi embora.
sexta-feira, 22 de abril de 2011
Assinar:
Postagens (Atom)